股票投资

 股票配资  >> 文萃
【文萃】新中国成立70年课程改革的历史回眸与前景描绘  
2020年04月27日 16:05 来源:《内蒙古社会科学》2019年第2期 作者:朱文辉 字号
关键词:新中国成立70年;课程改革;钟摆现象;融合效应

内容摘要:

关键词:新中国成立70年;课程改革;钟摆现象;融合效应

作者简介:

  窥探新中国成立以来我国课程改革的历史轨迹,可以为今后的课程改革寻找有价值的历史经验,以推动课程改革摆脱“钟摆现象”,走向“融合效应”。

  一、“不及”与“过于”:课程改革钟摆于保守主义和激进主义之间

  (一)保守主义的粉墨登场:“一边倒”式地学习苏联的教育经验(1949~1957)

  一是,实现了课程结构从“综合课程”到“学科课程”的嬗变。一系列新的教学计划有这样一些共同特点:改变民国时期因袭美国综合课程的传统,转而套用前苏联以学科为中心的课程结构;明确了学科教学的基本任务是让学生掌握系统的基础知识和基本技能;强调教师在教学过程中的权威地位。

  二是,实现了课程管理从“地方分权”到“中央集权”的转换。在全国中小学推行统一的教学计划、教学大纲等,引入前苏联高度集中的课程管理制度,根据政务院的指示,教育部在“一五”期间先后颁行了新中国成立后的第一套门类齐全的中小学各学科教学计划和教学大纲。

  三是,实现了教材制度从“审定制”到“国定制”的革新。1950年9月,我国召开了新中国成立以来的第一次全国出版工作会议。此次会议确定了中小学教材必须在全国范围内统一供应的政策,实现了“国家对书籍出版的完全领导与控制”。

  (二)激进主义的甚嚣尘上:“打倒-另立”式改革立场的确立(1958~1977)

  在中苏关系出现裂痕之后,以抛弃苏联式课程体系为目的的课程改革便已箭在弦上。1958年3月,教育部颁布了《1958~1959学年度中学教学计划》,该计划一方面大幅增加了社会劳动课的课时量,使得社会劳动课的课时量占到总课时量的18.3%~26.4%;另一方面要求充分尊重学生的经验。

  在课程管理上,改变高度集中的课程管理权力,强调赋予地方以充分的自主权。在教材制度上,废止“国定制”,将教材编写的权力下放到基层。20世纪50年代初确立的中小学教材统一编写和供应的政策被废除,中小学教材的编写、出版等权力全部移交给地方。于是,各地中小学校甚至是一些生产队都相继建立了教材编写组,并着手自定计划、自编教材。

  (三)保守主义的卷土重来:复归新中国成立初期课程体系的改革路径(1978~2000)

  削减综合课程所占比重,重新确立学科课程在课程结构中的主导地位。1978年2月,教育部下发了《全日制十年制中小学教学计划试行草案》。1981年,教育部颁布了《全日制重点中学教学计划试行草案》,对以学科为主的课程结构进行了进一步明确,并规定在重点中学的高中二、三年级试行文、理分科制度。

  回收下放给地方的课程权力,着手重建中央集权式的课程管理制度。1981年,教育部先后颁布了《全日制五年制小学教学计划(修订草案)》和《全日制五年制中学教学计划(修订草案)》,在明确了中小学各学科的性质和任务的基础上,对全国中小学校所开设的课程进行了统一的指导和规范。

  1978年,教育部组织经验丰富的教育学者、学科专家和一线教师等200余人,集中力量编写了新中国成立以来的第五套中小学教材,并配备了各科教学大纲和教学参考书。就这样,由国家统一管理和编写教材的传统一直延续到2000年。

  (四)激进主义的余烬复燃:“重建主义”课程范式的再次启动(2001年至今)

  2001年6月,教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,拉开了新中国成立以来第八次课程改革的帷幕。

  一是,以杜威的综合课程理论为武器,对学科课程进行讨伐。课程重建论者主张,以学生的经验而不是学科知识作为课程内容取舍的主要标准,甚至认为学生经验到什么,什么就是课程。

  二是,引入分权式的课程管理体制,赋予地方、学校和教师充分的课程权力。新课改的目标之一就是要将西方国家特别是英国和美国的分权式课程管理体制引进来,赋予地方、学校和教师以课程资源开发的权利。

  三是,中小学教材的编写和发行已经不再是由国家或者某家出版社垄断,不同出版机构之间可以自由竞争。凡是能够通过教育部的审定,都可以作为中小学的实验教材。

  二、原因探析:钟摆现象背后的三种推动势力

  (一)重心的摇曳:外在价值与本体价值之间的错位

  我国的课程改革之所以会出现钟摆现象,是因为课程改革是以外在于教育的问题和危机作为改革的依据,而并非依循于教育发展的内在逻辑。

  新中国成立初期,为了适应计划经济制度和产业结构的要求,课程领域主动进行了以统一教学计划、共同教学大纲、同一版本教材为特征的改革。而“大跃进”和“文革”时期,“以粮为纲”和“以钢为纲”的经济改革触发了强化劳动课程、以社会为课堂、教育和生产劳动相结合的课程改革。改革开放之后,随着工作重心从以阶级斗争为纲转移到以经济建设为中心上来,我国的课程改革也相应地从强调“革命”的范式转换为凸显“创新”的范式。

  (二)理性的有限:认识的局限性与实践的复杂性之间的合力

  理性的有限决定了任何决策者在发起改革时,都很难设计出一个无所不包、毫无漏洞的改革蓝图。现实往往是在改革者倾尽全力解决那些已被诊断的问题的同时,却引发了新的甚至是更多的问题。同样,理性的有限也使得课程改革呈现出鲜明的“盲人摸象”特质,这是由课程改革者认识的局限性和教育实践的复杂性决定的。

  应该看到,作为一种由人而为、为人而设的人类事物,教育实践不可避免地具有复杂性的特点。教育实践所涉及的因素变量数不胜数,这些因素变量构成了错综复杂的关系。这种关系并非物理或者化学实验中简单的、径直的因果关系,而是双向的甚至是多维的交互关系。一因多果、多因一果、多因多果的关系在教育实践中不仅普遍存在,而且难以精确预测和控制。

  (三)“急诊室的悖论”:剧变与不变之间的拉锯

  在剧变论者眼里,现行的教育便是传统的、陈旧的甚至是非人的,非进行彻底的、全面的、大刀阔斧的改革不能清除教育的“毒素”与“病变”部位。而课程改革的不变论者以批判上述理性主义为行动原则,不承认社会有任何的终极目的和外在规律,认为任何事物都是在其原有结构的基础上自然成长和发展的,无需借助于外在的力量,只需要在遵守事物发展的基本规律的基础上耐心等待其自我完善即可。于是,在剧变与不变之间的长期、持续性的拉锯战中,我们的课程改革必然会呈现出摇摆不定、无根浮萍的状态。

  三、融合效应:超越钟摆现象的第三条路径

  (一)融合的标准:依循教育的本体价值

  课程改革要逃离在激进主义和保守主义之间来回摆动的怪圈,就要把改革的目标牢牢定位在实现教育的本体价值上,因为不论是培养高素质的建设者,还是孕育合格的接班人,都必须首先尊重人、关怀人,促进人的发展。倘若我们的课程改革背离了这个先后顺序,抢先进行迎合政治需要或者经济发展的专门教育,就有可能将我们的教育引向歧途。70年的课程改革历程告诫我们,本体价值和外在价值的先后顺序是绝对不能被颠倒的。

  强调课程改革要依循教育的本体价值,并非断然拒绝教育应该承担起的培养“经济人”以促进生产力发展的经济价值和培养“政治人”以承继主流价值观的政治价值。我们只是认为不论是经济人还是政治人,都只是人的圆满角色的一个扇面,而教育的本体价值能够把人的各种规定性在某一时空中整合起来,使人能够全面地占有自己的本质属性。这样,教育的本体价值便在课程改革中具有了逻辑上的优先性,它应该成为课程改革的最高也是最终的目的,其他任何目的都只是由其延伸和派生出来的。

  (二)融合的机制:在互动和争鸣中形成重叠共识

  课程改革这项高利害的社会活动能否达成预期目的,还要看它是以一种单一的力量作为指导中心,还是强调各种力量在积极互动中相互制衡。这首先意味着课程改革要根据国际教育潮流、国内教育需求和教育实践的积弊,确立起课程改革的主流话语体系。其次,课程改革中任何一种话语体系,即便是主流的话语体系,都无法成为课程改革的全部依据。为此,在坚持主流话语体系的基础上,允许理论与理论之间进行争鸣,以便为反对声音的发出开辟通道;要在理论与实践之间进行折中,以便为实践智慧的参与让渡机会;要在现实与历史之间做出妥协,以便为古代教育智慧留下传承的余地。所有这些,都只是为了让改革的步伐放缓,以悄然修补和纠正主流话语体系给课程改革带来的负面影响。

  (三)融合的路径:渐变主义的改革方法论

  首先,渐变主义的改革方法论强调系统的“柔性瓦解”。所谓的柔性瓦解,指的是不同时对系统内部的诸多子系统进行巨大的变革,而是对其中某一个或几个子系统进行柔和改革。这样,当某一个或几个子系统由于变革而处于无序状态时,其他的子系统仍处于牢固的、可运转的状态,从而在改进系统功能的同时,还能够支撑起整个系统的有序运行。

  其次,渐变主义的改革方法论强调“先试验、后推广”的策略。课程改革最不能忽视的就是教育实践领域的“人心习俗”。为此,课程改革不能采取一步到位式的“休克疗法”,而要采取教师容易接受的 “先试验、后推广”策略。这种改革策略符合教师求稳的心理需求,容易获得教师对课程改革的认同和支持,理应成为课程改革的“常规模式”。

  最后,渐变主义的改革方法论强调赋予教师以专业权力,加强和扩大一线教育工作者的能动性和自主性。

  (作者单位:山西大学教育科学学院。《内蒙古社会科学》2019年第2期,原题:《从钟摆现象到融合效应——新中国成立70年课程改革的历史回眸与前景描绘 》,中国社会科学网 张彦/摘)

作者简介

姓名:朱文辉 工作单位:

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:韩卓吾)
W020180116412817190956.jpg
我的留言
最新发表的评论0条,总共0 查看全部评论

QQ图片20180105134100.jpg
wxgzh.jpg
中国社会科学院概况|中国社会科学杂志社简介|配资公司 我们|法律顾问|广告服务|网站声明|配资开户 我们